当小老师的偶尔也会想，教育的目的是为国家还是为民族？是为学校还是为学生？是为学生还是为家庭？是为明天还是为今天...彼此交织的大的一致也总有小的分歧。

当教育已经不需要考虑是否该为政治服务，而要面对是否要屈从一时兴起的政策的时候，那些大而空的问题只能束之高阁了。但是“能做什么”和“想做什么”的问题不能回避，即我们的教育是专心“能”的目标的执行，还是致力“想”的幻象的空喊呢？

常见“大爱无疆”、“一切为了孩子，为了一切孩子，为了孩子的一切”的口号，基本上是局外的初级体验，浅显也极端的冲动表达，好到无所不能，坏到一无是处。“教育之没有情感，没有爱，如同池塘没有水一样。”想来没有比爱更正确的主题，也没有水更形象的比喻，问题是为人师的没有爱要比有爱更难。教育的问题不是有没有爱的问题，是如何理解爱、激发爱和引导爱的问题。

毒品已不只是鸦片，而精神鸦片也不特指西方的文化了。真正的毒品不需成本，总能慢慢的腐蚀，如此的口号大可以归于此类。即便所言极是，也不曾告诉你另一面。好比天天吞服一种能提高工作热情的药，而制药的人却不曾关心此药的后遗症。包治百病，不管性命。况且包治百病的奥秘在于他的药方，龙胆一个，狗汗一两...治不好病是你抓不到药。

教师首先是一种职业，成熟的职业有精细化的流程和明晰的责权。有时扣上那些虚大的荣誉无非是要承担责任，比如教师“太阳底下最崇高职业”赞美的居心无非是下一句“没有教不好的学生，只有教不好的老师。”用强大的社会责任压制着，让他们扭曲自己去适应，来不及半点辩驳。不过提出最高要求的却往往践行着最低的操守。

我\是一只冰凌\
寒冷\不曾战栗\温暖中\依然坚持\
我\是我自己\屈从\宁愿粉碎\爱\让我甘愿化成露水

几年前在一次《感性的几何与理性的诗歌》的讲座中[?]，闷热的礼堂里有学生把冰凌听成了冰激凌，不过更多的误解来自对“爱”的解读...本意是想表达每个活生生的学生何尝不是个性鲜明的冰凌呢，而能够让学生心甘情愿地改变，单纯的宽松和严厉教育策略都不成，教师需要的是对爱的发掘，爱不是爱情的爱，爱是爱好的爱，也就是兴趣…兴趣不就叫爱好吗！我们夸大着爱的作用，也误解了爱。

爱是爱好，于教师和学生都一样，不过教师还负责发现和引导学生的爱好。没有有谁能比一个充满好奇的孩子更刻苦，又有谁能比一个有把教育当成兴趣的教师更敬业呢。我们误解着爱，也误解着刻苦。

On this day..

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