可见的学习与思维教学
Mary Cay Ricci
让教师的教学对学生可见，让学生的学习对教师可见

1、思维模式是什么？思维模式如何影响课堂？
固定型思维模式：
一个八岁的小孩相信他的同学是“聪明的”，而且不管他付出多少努力，她的卷子总是更好。
相信智力可以锻造及发展并不是一个新概念。
德韦克所描述的一个信念体系宣称，智力是一种可锻造的品质，而且智力会发展，即一种成长型思维模式。带着成长型思维模式的学习者相信他们能够学习任何东西，可能得奋力争取，也可能会遭遇一些失败，但他们相信通过努力及毅力能够获得成功。带着成长型思维模式的个体将重心放在学习上，而不是看起来聪明。
教育工作者的思维模式直接影响学生对自己的感受，也影响着学生作为学习者如何看待自己。
一些教育工作者已带着固定思维模式走过了大半生。
最近的大脑研究否定了出生后智力便固定不变的观念。
神经可塑性是指大脑在人的一生中的变化、适应及改变的能力。
暑期对贫困的孩子相当不利。有钱人家的孩子在暑期得到很多帮助。
卡罗尔·德韦克的研究，当学生相信他们的智力是可锻造的并且了解了他们的大脑之后，他们表现出积极的进步。
固定型思维模式，幼儿园没有，一年级10%，二年级18%，三年级42%

2、如何着手建立成长型思维模式的思维教学
“即便学业很难，我也能够学习并变得更聪明。”四年级学生
一些经验少的教师倾向于成长型思维模式，而有经验的教师持有固定型思维模式。
“我的努力是世界上最棒的。”
某些研究不仅表明智力可以发展，二期诸如幸福和移情的情绪也可以发展。
当大人表扬孩子付出的行动或完成的任务，孩子会将成就归因于自己的努力。
“那些因为智力而被夸奖的孩子重视表现，而那些因为努力而被表扬的孩子珍视学习的机会。”
当你学习新事物时，神经元产生新的关联，这些关联随着实践和努力变得更加强大。关联多，你的电脑神经越稠密。大脑密度越高，你越聪明。
教育工作者和学生必须意识到一个新的神经路径如同初次穿过一片未必探索的森林。某条道路走得越频繁，挡道的障碍和关卡就越少。最终产生一条干净的道路。这条新的道路意味着对刚教过的内容有了清晰的理解。
不是以感知的智力这样的视角看待他们的孩子。（“认真的你真帅！”）
3、成长型思维教学对差异化、回应式课堂如此重要
“我的大脑一天比一天聪明。”一年级学生
重视因材施教的教育工作者必须非常清楚自己对学生智力深信不疑的信念。
因材施教是一种回应式教学。
课程紧凑是一种教学策略，通过删减学生先前学过的知识使得年级课程简化...使之在内容方面学得更深入、更广泛或者跳级学习。（加速学习）
固定活动即当学生完成课堂功能或当教师指导其他学生时，给予学生一些不间断的任务，这样的活动还丰富了学生的学习内容。
对于那些已经证明自己掌握了知识并准备迎接更多挑战的学生，加速是必需的。
4、批判性思维工具对成长型思维模式形成的作用
批判性思维这把大伞下面有三种类型的思考，即推理、判断/做决定以及解决问题。
“你尝试得越多，你会变得越聪明。”
5、如何从失败中学习
“我们越是尝试避免失败，我们就越难成功。我们应该拥抱失败，而不是逃避。”12年级学生
没错，失败可以是回报，因为正式通过失败我们能够学到最多。若是成功，你没能学到这么多。
我们对失败和错误的回应取决于我们的思维方式。一方面，当我们真正相信智力是可以锻炼的，那时我们会意识到当我们犯错---当我们失败---我们需要用不同的方式来完成任务以及/或者付出更多的努力来完成。另一方面，那些认为智力是一成不变的人一般不会尝试从他们的错误中学习。
“我期待可能发生的失败。”
失败则是一颗容易吞咽的药丸。那些将大脑具有弹性的理解内化的学习，学习的时候大脑的功能会发生变化，能够更有建设性地面对挫折。
影响成就最重要的因素是能力、努力、任务的难度以及运气。
在特别强调外在奖赏的环境下，许多人工作知识为了拿奖而已---不再向前。
奖赏可以是表扬学生付出努力及毅力，还有当他们掌握新事物时产生的积极内在情感。完成一项具有挑战性的任务确实令人发自内心地高兴。
对于动机，内在目标的价值高于外在目标。
IQ并没有预测新的学习。那些具有动机的学生收获最快。
不要把成功和失败当成奖赏或惩罚来体验，而是当成信息来经历。
在我的人生中，我一再地失败，而这就是我成功的原因。

6、开展成长型思维教学的9个方法
近年来，越来越多的研究者强调教育学生对自己的大脑加以认识的重要性。动机增强、乐意接受挑战、对失败有更加健康的反应，这些知识当孩子理解自己的但闹如何运作时所获得的一些益处。
一年级学生展示神经细胞的关联
研究表明，缺乏睡眠影响记忆力。

“你可能遇到许多失败，但你不会被打败。事实上遭遇失败可能是有必要的，这样你才能知道你是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”玛雅·安琪罗

“你有必要遭遇失败，这样你才能知道自己是谁，从哪里站起来，如何从中走出来。”
“许多人的失败是会因为人们放弃的时候没有意识到自己距离成功那么近。”
不要将一次失败和最终的失败混淆起来。
7、天赋优势教育和成长型思维教学是否可以共存
（一天读完了两本书）
“美国天才儿童协会”national association for gifted children
参加高级项目的障碍，结论是障碍之所以存在的其中一个主要原因是对于天赋的概念只是强调和重视已经发展的能力。
我们绝不会说“你真聪明”，这样说意味着“你是有天赋的”，两者传递了同样的信息，即孩子有永恒的特征，而且那些特征会被评判。
年轻人相信他们有天赋，因此他们是聪明的或者有才能的，这样他们就可能不会努力学习来保持才能，更有甚者，许多学生仍然收到天赋标签，而他们的父母又对此欣赏，这样可能让一些入学的孩子变得过度谨慎而逃避挑战，以防自己犯错，配不上这个标签。
“决定个体具有天赋与否不在于他们是什么样的人，而在于他们都做了什么。”“越来越多的文章重视才能的发展，有人争论将孩子们的天赋描述为潜能可能最好。”
一开始是潜能，发展到成就。
家长和老师应该慎用天赋标签。
那些设有天赋班的学校不管对天赋班的学生还是非天赋班的学生都没什么益处。
发展的并不是天赋哲学，而是针对所有学生的教学哲学，差异性、回应式教学，课程发展以及教师的信念与期待。
8、开发一个与家长分享成长型思维模式的信息通道
家长经常挣扎于“天性---教养”的辩论中，然后将孩子的成败归因于基因。“基因很大程度或者全部否定了你和你的孩子是什么的人---简单地坚持这样的想法是有害的。”
“如果你得了精神疾病，认为这是你的基因造成的，这意味着你康复的可能性更小，因为你可能相信你对此无能为力。”
9、如何建设成长型思维模式的学校文化
一个成长型思维模式的课堂必须是一个安全的地方，在那里学生不会觉得自己被评判，而是可以自由地冒求知风险。
学习环境也必须是一个没有恐惧的地带。
10、结语：给每个学生提供机会，插上成功的翅膀
“如果你不锻炼，你的神经细胞关联会断裂！”二年级学生
学生对神经细胞关联有了概念性了解，相信通过努力和毅力他们能够学习、成功、增长自己的智力。
教育工作者教的是学生而不是课程。

How to find fulfilling work
阿兰·德波顿主编
“思想的深度，决定生活的重度！”
有灵魂的工作，能让我们更了解自己，也能让我们更从容优雅地看待外部世界！
陀思妥耶夫斯：有一次我想到，要想击垮或彻底摧毁某个人，给他最可怕的惩罚，让最心狠手辣的凶手也发抖从而唯恐避之不及的惩罚，就是让他去做毫无用处且完全没有意义的工作。
（工作最初就有奴役的意思）
1、追求成就感的年代
1755年出版的著名词典里找不到“成就感”这个词。几个世纪以来，西方世界的大多数人都忙于为生存而奋斗，还没有闲工夫去操心他们能否有一份无限精彩的职业，以展示自己的天赋，赢得自己的健康安宁。
马克吐温，“工作是一种不得已而为之的必要之恶。”

俄语的工作来自奴隶一词，拉丁语的工作本意是苦差事，而法语的工作，是古罗马的一种刑具。早期基督教的观点，认为工作是一种诅咒，是对我们祖先在伊甸园所犯罪行的处罚。

“苦恼产生于渴望生活成为另外的样子。”
找一份既能提升我们生活又拓展我们眼界的工作，是有可能的。
意义、心流体验和自由。
一位比利时女性，给自己30岁的生日礼物，是一年之内尝试30种不同的职业。
2、一个关于职业困惑的小故事
1950年，美国只有30%的女性是职业妇女。
有这么多的选择的后果之一，是人们觉得困惑，而不是感到解放---有这么多的选择，反而让人感到根本无法选择。
通过降低我们的期望，我们能避免因过多的选择热带来的焦虑和时间上的浪费。
“人生在世，如果有什么东西值得担心的话，那就是过着可能会抱憾终生的生活。”
一位历史学家写道，“19世纪20年代以来，许多招聘广告要求申请人在提交推荐信时附上一份颅相学报告。”
3、赋予工作以意义
陀思妥耶夫斯基曾说过，对一个人最可怕的惩罚，就是判处他一声做“毫无用途且完全没有意义”的工作。
如果只因为诱人的薪酬和地位而去从事某种职业，是无法带我们走向幸福人生的。（有的人形猪是只能意识到人生的意义就是薪酬带来的美食和安逸，或是退了毛的猴子，最享受那高位，即便是马戏表演也无所谓。）
听从我们的价值观、激情和才能的召唤，才最有可能满足我们获得得成就感的渴望。
如果我们真正渴望过美好的生活，那么，我们就不会轻率地让金钱成为人生的首要目标。
地位可以是增强我们自尊心的一项重要手段，但，“这种对名声的普遍渴望”充满了危险。
尊重使我们觉得自己像“一个其存在于世上非常有意义的完整的人”。
“每个人都可以伟大，因为每个人都可以奉献。”
比起金钱和价值观的结合来说，价值观与才能得结合可能是更好的选择。
亚里士多德，“世界的需要与你的才华吻合之处，即是你的天职所在。”这句3000年前的名言，可能是有史以来最有用的职业建议了。
一个深谙生活艺术的大师，绝不会将自己的工作和玩乐、劳动和闲暇、思想和身体、教育和娱乐严格区分开来。
4、先行动、后思考
“潜水者若是总想着鲨鱼的巨大，就绝对采不到宝贵的珍珠。”
“缺乏自信，我们就是摇篮中的婴儿。”
光是意义不足以让人有成就感：可能你施展了自己的雕塑才华，但在大多数时候，当你敲打石头之时仍然会感到孤独。
心流体验：我们完全不自觉地沉浸于自己所做的事情中。
完全沉浸于活动中，别的似乎都无关紧要了。
5、对自由的向往
富兰克林，“那些放弃基本的自由以换取安全的人，既不配获得自由，也要丧失安全。”
“所有的工作都是一种自愿的奴役。”
“人们在这个世界上做了太多的工作了，”“工作是美德的信仰正是罪魁祸首。”
“一个能够放得下的事情越多，他就越富有。”
“当我在华尔街工作时，我发现大多数人不是在谋生，而是在谋死。”
我们大多数人都没有必要成为被束缚的奴隶，任由自己被机器、官僚、无聊、丑陋所奴役。
6、如何“培养”一种使命

加缪，“没有工作，任何的生活都会变质，没有工作没有灵魂，生命就会窒息并死亡。”弗兰克林，“人所真正需要的，不是某种紧张状态，而是一些值得他努力和奋斗的目标。”

“赋予生命以意义的，是一个统一的目的，无论这目的从何而来。”“人们需要的是一个像磁场一样可以吸引他们精神能量的总目标，其他的小目标都围绕这个总目标而确定。”
艾略特，“我不愿在岸边徘徊，我要在星星的指引下，航行在大海上。”
迈出走向自由的最后一步，你准备好了吗？

三好真史
（这是我的早产儿，希望您善待。）
序章
普通的教师传授知识，较好的教师讲解知识，优秀的教师演示知识，卓越的教师激励学生去学习知识。亚瑟·沃德
如果教师只是单纯地传授知识，也就没有运用语言技巧的必要了，就像播放录像的教学一样，只需要单方面地传授就可以了。
没有对于学生的理想形象进行过设想的教师，就会忽略学生在表现上的细微差别。
语言的表述需要瞬间的爆发力。
抱有理想，降低期望。要努力教导好学生，但有时也不能苛求。
（很多时候，缺点就是优点，因为标准，因为未来的不确定性...）

“不要把想法直接地传达给学生。”教师可以把这句话当做语言的使用规则来提醒自己。学会运用多种表述方式是提高语言运用水平的第一步。（我是清楚记得，有文科老师对于我的表述很不适应，当然TA并不是很好的老师。）

1、表扬的语言
（再卷也卷不过机器，不，卷是机器的行为。）
教师不能不假思索地表达出赞美之辞。
表扬的语言是有“保质期”的，行为心理学家的理论指出，60秒之内的表扬是由效的。
表扬的水准提升“养成表扬的习惯”
可以毫不夸张高地说，表扬学生是教师工作的基本组成部分。
竟然还可以这样做！
教师需要表扬的是学生努力的过程，而不是“结果”。
梵高：“不要去寻找美丽的景色，而是在景色中寻找美丽的事物。”
不要去找学生取得的成绩，而是要关注学生成长进步的过程。
你写的越来越好了。
教师向学生表示感谢，就好像太阳照射行人一样，可以使人感到温暖。
这是感动全国的笔记啊！（这笔记能感动世界啊，这种努力会达到第三宇宙速度啊...）
Q老师的赞美
据说在Q老师的教导下，无论什么样的学生都会变得积极努力。
比赛结束的庆功宴上，担任干杯致辞的就是Q老师...虽然三好老师并不擅长打垒球，但是在比赛过程中，每当有人打球时，三好老师都会在一旁加油...三好老师的加油鼓舞了大家，让我们一起为三好老师鼓掌吧！
他并非只关注那些在集体中表现突出的人，同时也关注那些弱小却仍在努力成长的人。
2、批评的语言
批评和表扬同样重要。
如果将教师的教导比作驾驶汽车的话，表扬的语言与油门的作用相同，而批评的语言则与刹车的作用类似。
（有位值周生的头发自来卷...我说爱因斯坦就这发型...）
教师对学生的无理取闹可以不予理睬。
正是因为关心你，我才这么说的。
心理咨询师不断调换座位，坐到各个当事人的身旁，从他们的立场出发来阐述自己的看法。
3、提问的语言
未来总是充满未知，随着人工智能的大规模应用，我们将无法预知未来会产生哪些问题。因此必须培养学生应对未知的能力，即并非只按照要求做事，而是要具有独立思考的能力。
education词源educo的意思是“引出”。原本教育的主要目的就是要发掘人的潜在能力。

WHY:理由、目标
HOW:具体的操作方法和措施
WHAT:现象、成果
多数情况下教师都是自圆周出发，由外向内思考问题的。
为了激发学生的动力，教师应该自圆心出发由内向外地进行说明。
我希望能借助今年的合唱节的机会来提升同学们的协作精神。WHY
因此，在演唱时希望同学们的高音和低音配合得更加协调HOW
为了达到这个目标，我们来唱这首歌吧WHAT
①确定目标WHY
②目标确定后再考虑怎么做HOW
③进一步思考具体要做什么WHAT
④将这些内容全部记录下来

教师的责任并不是揭穿谎言，因为教师既不是警察，也不是检察官，更不是侦探。
4、鼓励的语言
据说人类大脑很难摆脱语言的影响。
语言越是冗长就越容易包含很多不必要的词语和无意义的重复。
教师要在情感上与学生产生共鸣，可以像鹦鹉学舌一样重复学生的话。
（现在看来，很感谢自己的有些缺点，或许自己的平庸倒是因为自以为的优点。但这话也不是不可以反过来说。）
性格中的缺点与额可以被看做是优点。
我们将看待问题的着眼点和角度的方法称为“重构”reframing（自我设计和自我重构？）
5、反向激励的语言
（浩铭说喜欢我那本书上的那句回复。
见有学生在桌布上写到：“你就像一朵花，喜欢是把你折断，爱是尽心呵护你盛开。”刚看了还真有点惭愧，莫非是老师的工作不是爱？可转念想，在老师的眼里，“你更像一棵树，喜欢是在某一侧面的驻足，爱是悉心修护。”我们不能以爱之名摧残，但爱也不是袖手旁观。）
教师应该注重的不是如何增加自身的词汇量，而是如何提升自己运用教导语言的技能。
耐心指导对于把握学生的现状是有效的，但是在需要对学生进行严厉批评的情况下却是无效的。

"Children need to be taught, explicitly, that true success comes from finding healthy ways-both physically and psychologically—to excel. "（需要明确地教导孩子们，真正的成功来自于寻找健康的方式——无论是身体上还是心理上——变得更卓越。）（laura分享）

斋藤孝 安住绅一郎

“看客使演者成长。”
1、简单易懂地说话
如果有45秒的话，将其分为“序、破、急”三部分；如果有60秒，将其分为“起、承、转、合”四部分，不管哪一部分，都以15秒为一个单元构成是最为理想的。
男大姐系的艺人都很健谈。
作为教育评论家的尾木直树老师很有名。曾经是以严厉的论调而闻名的正派老师，现在却定型成了说着柔软话语的“尾木妈妈”这一人设。恐怕教育方面的问题再严重，用妈妈的口吻也会比较容易表达，听的人也更容易接纳吸收。
用于尝试偏向女性的说话方式，也是一种很好的方法。
适合说话的声音和简单的大声说话有所不同。要点是令自己的头盖骨震动，让全身的骨头产生共振。
尝试使用偏中性的说话方式也有奇效。
（学校是一个很开明的地方，对不能当一个好老师的老师，还可以当一个好的部门主管，甚至当一个局长。）
（有像一个老妈妈一样的担心。）
“我要关门了”
注意少用“对不对、我想、有幸”这样的词。
audible橄榄球中，临近比赛开始时变更战术。随机应变，有更改既定内容的勇气。一瞬间的判断凌驾于一切之上。
在集体里挑出一个典型个体，可以获得整个集体的认同。
“婆婆，你说是不是这样。”
听众超过100人以后，说话的方式就不需要再区别了。在这种情况下，大家的注意力丧失会比较快，所以要夸大讲话的内容，有意识地像演戏一样说话。敢于装成一个怪人来说话时最理想的。

2、让人际关系变得更好的说话方式
身份，翻译过来也可以叫做“存在证明”。
数学不好的人，比起说他们是计算能力不行，不如说是他们寻找解决问题脉络的能力不行。
数学的学习能力，会直接影响语文的学习能力。

人类是极度喜欢看别人不幸的生物。“不受欢迎”、“穷困潦倒”、“毫无声望”这类自虐一样的话题很容易受欢迎...而相反地，在谈论自己感到骄傲的话题时，不要有任何的谦逊，去扮演一个自大的角色，效果是最好的。

3、为了交流的知识储备
拥有三倍你谈话内容量的知识储备量都是必不可少的。
不要把知识储备作为最终目的。
要把积累的知识表达给别人。
不要问自己“我是否有价值”，不如问自己“这个世界有没有值得我生存的价值”。
“和大家共同度过的时间是我的财富。”
鼓起勇气谈论自己内心更深处的东西，同事又不会伤害到任何人。
“为谈话做准备时做到准备过头的程度。”（备课、文稿也是如此。）
文学的感性在与人交流时的影响是积极的。
4、沉迷于语言的乐趣
数学家藤原正彦老师曾说，第一位是国语，第二位也是国语，没有第三和第四，第五位才是四则运算。正因为国语是联结情绪的纽带，所以对于修身养性而言是必不可少的学科。
通常能做出很好发言的人，除了有精彩的谈话内容，通常还有穿着光鲜、衣着得体、动作自信、声音洪亮等引人注目的特点。
如果你有一个话题命中对方的红心，就可以一股脑引出别的话题了。
5、为了愉快说话的心态管理
可能我给自己定的目标实在是高过头，我在电视台里受到了很多排挤。不仅被前辈疏远，还被后辈成为难以相处。
如果是人都会失误的话，就要把自己逼成非人。
就算被批评了，也未必需毫无意义要全盘接受。
T恤正面“高兴”，背面“”

斋藤孝
当人人都在享受信息输入的快感时，你只要做那个能输出的人就赢了。
“写作之难，在于把网状的思考，用树状的结构，体现在线性展开的语句中。”
序言
要以输入1输出9这一比例为目标。
输出优先主义和进攻是最好的防御这一理念有异曲同工之妙。
现在，人人都是表达专家。（为了准备一场报告会，读了包括这本书在内的六七本书。）
1、输入需以输出为导向
大多数人“输入过多，而输出不足”。
“可以说出自己的感想，也可以提问。”
在我看来，知识的周转远比储存量重要，“输出知识，吸收知识”这一周转过程至关重要。
当务之急是提高“周转知识的能力”。
输出优先，才会迫于需要，合理进行输入。

演讲者与听众之间的知识差距需要达到10倍以上。

在演讲前的两天之内，需要集中内进行知识输入，一口气阅读20本相关书籍之后，就会迫不及待地想要表达自己的想法。
用输出释放压力。
输出需要“知”（知识量及判断力）、“仁”（善意及诚意）、“勇”（勇气）三大要素，其中最重要的是勇。勇气比知识更重要。（教学勇气）
将拙劣与否、有价值与否抛之脑后，大胆说出口、大胆采取行动的勇气才是通往成熟的捷径。（作为学生更应该具备如此的认识，人在自然和社会面前，谁又不是学生呢。）
《徒然草》的作者兼好法师也曾以学习能剧的人为例写道：“待到炉火纯青之时再示于人前并非学艺之道。即便拙劣，也要不断展示，丢脸也无妨。如此方能更进一步。”
“在输出中，勇气比质量更重要。”
输出的魅力不在于技巧，而是其本身就能给人带来活力。经常表达自己我的人，总是给人一种充满活力的感觉。
人是一种能够通过表达获得幸福感的生物。
2、实用输出技巧
要想提高知识周转能力，就必须果断将比例调至输入1：输出9。（当老师的最大好处可能就是在于有更多机会输出。）
“不患人之不己知，患不知人也。”
闻一以言十
为输出而行动。
害怕丢脸就不会有进步。
真正有价值的方法，只知其一便可终身受益。
尝试将目光转移到鲜有人关注的角度。
3、言语输出的基本技巧
知道却无法运用的知识属于消极性知识。
知识的诞生离不开对话。
承认不知道这一事实，并在此基础上尝试进行输出，以活跃气氛。
即便知识储备不足，也不能放弃输出机会。
自我介绍的一大要点就是“不要一味说明自己的情况”。
试图在自我介绍中说明自己的情况，原本就是大错特错。从“自己的爱好”说起反而更容易引起共鸣。
三个实用的演讲技巧：①先确定结束语；②精炼语言；③具体举例说明。
记录不宜超过所接收信息量的十分之三。
不仅要记录对方的言论，还要记录自己的想法、自己的办法。
4、用文字输出提升自己的能力
刚开始时，数量比质量更重要。
未做好准备，也可以付诸行动。甚至可以说，这才是最理想的开端。
发送邮件前，先“小声读一遍”。
5、让你灵感不断的输出技巧
培养当事人意识，把所有事情看作自己的事情，养成设身处地考虑问题的习惯，才能更加积极地发言。
多次练习，可以帮助大家培养函数式思维，产生更多的灵感。换句话说，就是改变某些元素，创造出全新的元素。
笔记是输出的起点，甚至可以说，笔记=输出。（整理读书笔记并分享就是我输出的起点；写博客微博等也是我的输出，当然上课和讲演也是...）
6、直击心灵的输出
读完同一领域的20本书籍之后，就可以说自己是该领域的专家。
即便是一眼看上去有些困难的课题，只要打定主意，将其作为输出练习的机会，就有可能达成优质的输出。
意识到自己是一个文化传播者后，就会善于发现一些无人关注的小事，并有所输出。
没有与生俱来的幽默感，那就试着做个吐槽的人。
要有意让自己保持愉快的心情。
降低笑点，随性洒脱。
7、每天都可以练习的输出型学习法
学习效率的高低更多地取决于“认真”，而非才能或天赋。
“结束后，我会随机抽5个人概括我的授课内容。”
学到知识，当场试着运用。
教学过程，也是巩固知识的过程。教学是一种重要的输出方法。
对获取知识这件事而言，教学要比上学有效得多。
遗忘的速度是惊人的，只有一种方法可以阻止它，那便是立即输出。
我也偶尔用英语来撰写论文，这个过程中，我对语法的关注度要比阅读时提升好几倍，只有这样才能尽量输出正确的英语。
你的日语怎么这么好？我知识做到了三个不停而已---不停说、不停说错、和不停地笑。
8、具备个人色彩的输出
“只要有一个人表示被我的歌治愈了，我就会一直唱下去。”
反响的大小无非只是一个结果罢了，以获得巨大反响为前提得输出，是一种本末倒置的行为。
没有责任感的匿名发言，无异于孩童行为，毫无诚信可言。
用自黑的形式表达，会让发言变得更幽默，也容易让他人认同你。