《共产党宣言》有句话说“......每个人的自由发展是一切人的自由发展的条件。”社会主义的教育当然不能忽略教师个体的发展。
@qiusir:当你留意到树干的遭遇就不会轻视树冠的倾斜。多少有点偏见源于无知的意思⋯⋯
最近从《物理教学》组编的文集中看到南京师大附中周久璘老师的文章《重要的是，让学生喜欢物理课》
当学生真正喜欢物理课时，学生的学习积极性真正被激发、学习主动性真正被调动和学习的主体性真正得到体现的三个“真正”的前提下，物理教学的填空必然是晴朗的。
让学生真正喜欢物理课，物理教师的课堂还应该做到“四有”，有新意、有美感、有品位和有韵味。
而一堂有韵味的课，通常有一下几种课堂表现：独具匠心的教学情境，耐人寻味的教学悬念，信手拈来的教学手段，旁征博引的教学论述和赏心悦目的教学旅程。
浙江省义乌中学的吴加澎老师的《中学物理教师的PCK》
理论和实践都告诉我们，教育理念并不能自发地转变为教学行为。这里涉及到两个转化，教育理念学科化和教育理念个性化。而能充当桥梁的是兼具观念特征和实践特征的PCK（Pedagogical Content Knowledge）（学科教学知识）。20世纪八十年代美国著名教育家L·舒尔曼提出。PCK是有关教师如何针对特定学科主题和学生的不同兴趣和能力，将学科知识组织、调整和呈现，以进行有效教学的知识。或者，PCK是教师特有的转化智能，即将学科知识转化成教学知识，再通过课堂教学，使教学的知识转化为学生的知识。PCK是教师专业知识中最核心的知识，发展教师的学科教学知识是教师专业成长的关键。
美国学者P·L·格罗斯曼将学科教学知识的内涵解析为四部分
学科的知识：学科中最核心、最基本的知识；学科的思想、方法、精神和态度；对学生今后学习和发展最有价值的知识。
课程的知识：知道某一知识在整个学科体系中的地位和作用；上位知识和下位知识的联系；所学知识与儿童生活、经验的联系。
学生的知识：了解不同学生的认知基础、认知方式和差异；知道哪些知识容易理解哪些容易混淆；学生常见的错误是什么，如何帮助学生辨析和纠正。
教学的知识：为了达到教学目标的要求，根据学生的心理发展水平，采取合适表征内容的教学手段和策略的知识。
很多案例可以说明，决定教学优劣的主要原因，往往不是教师学科知识的多少，也不是一般教学法知识的多少，二十取决于教师所拥有的特殊的专业知识，即学科教学知识的多少。“要给学生一杯水，教师要有一桶水。”如果给学生的水是学科知识，那么教师拥有的水主要是学科教学知识，就是说教师不仅有深刻的学科知识，而且还要有宽广的学科教学知识，有效的课堂正是两者有机融合的结果。
我们关注物理知识的文化取向，其实就是关注学生的发展，充分发挥物理知识的育人价值。著名物理学家陈佳洱院士说过，“物理学不只是图标和数据，它能带给你很多更珍贵的东西：一种理性的思维方式、人生的哲学和人生的道路。”
著名的法国科学家庞加莱曾说过，“物理学是由一系列的事实、公式和法则建立起来的，就像房子是用砖砌成的一样，但是，如果把一系列事实、公式和法则看成物理学，那就如把一堆砖看成房子一样。”
著名教育家杜威早就指出，“尽管科学家和教师都掌握学科知识，但二者的学科知识是不一样的，教师必须把学科知识心理化，以便让学生能够理解。”
大道至简：课堂形态回归本真；大智若愚：教师思维还原稚化；大成若缺：教学时空留有余地
