PRE.听课者往往能够从课堂上捕捉到很多“能够”反映教者“整体”的细节。
越是熟悉的专业，越是陌生的人，这种“嗅觉”就越敏锐。所谓的“整体”是听者就是从自我对比这些“细节”上的差异得出更大范围的评价性结论。被关注的细节决定了对于整体的评价？！或许人的评价系统就是这样？真实的整体对于人来说更多的是“形同虚设”。或许这就是我们一直说的“细节决定成败”吧。
人会关注什么样的细节呢？形成整体性评价，或者决定性评价，人需要多少细节呢？
... ...
课堂上解答完学生的问题，随口问道：“还有问题吗？”不经意地回忆起了以前的一段经历。

多年前，具体记不清楚了，到省里的一所重点中学听课，课后有省里“专家”的点评。其中对上课老师解答完问题总问学生“听明白没有”的习惯提出了质疑。说这样问总有语气上的强迫，学生甚至不好意思说不明白。“听懂了没有”也不好。应该改成“还有问题吗？”和当时还和“素质教育”拉上了关系。

当时自己很是接受。下意识地发现这已经成了自己的习惯，甚至想不起来以前的说法。
转念想，当你问学生“还有问题吗？”学生回答“没有问题了！”理科的教学，如果说学生让你教得连问题都没有了，这应该是很可悲的事情。
问题不是敌人，也很少是不会的标志。对于“问题”的看法，我们更应该让学生明白"有问题"很正常，甚至是一件好事情。
以后讲解完我会说什么？“这个你听明白了吗？”“听懂了吗？”“你会了吗？”我想直白其实更好。

On this day..

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