十一 06

信息的传递不是教学

教辅|〖教育技术〗  2004

pre:这两天一直在阅读盛群力和马兰教授翻译的Merrill'《首要教学原理》，学习的过程中一直怀着感激的心情，本来最应该感谢Merrill教授，不过要是没有盛群力教授的翻译和黎加厚教授的推荐，我是没有机会看到的。在此一并致谢。

面对互联网上信息的泛滥，李政道早就强调信息不是理解！我当时的理解是信息不是你的知识。而《首要教学原理》更强调“信息的传递更不是教学！”
“Merrill的首这篇论文的很大用意是针对近年来教育技术界（包括远程、在线、网络和多媒体教学等）没有充分重视“教学”的要素，错将传递信息当教学的缺陷。”
“Merrill认为，仅有媒体技术上漂亮的包装或界面而不符合教学原理，是不可能达到预期的学习效果的，连一颗星也得不到。”

“虽然这些产品的制作是上乘的，外观也很吸引人，但却不具备教学的功能。如果评估的结果是得了80分，但是未达标的这一项却是因为不具备教学效能，那么这项教学产品又有什么价值可言呢？

那么什么样的软件具有教学功能？
网络信息传递的内涵远小于具体教学过程中人作为“富媒体”所表达的“富信息”的内涵！！人开发的各种技术的内涵是已知的，有限的，而人对于人自己来说还是个未知。

“当媒体起到一个恰当的教学角色并且没有使学习者眼花缭乱干扰分心时，学习才能够得到促进。”

成熟的技术不是针对老师，而是针对所有的人，当技术成熟成为平常技术的时候，教学中才应该有最有效的教学。
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题海战术的和理性：
“必须为学习者提供在变式问题中运用新知识和技能的多种适当操练机会。Andre（1986）指出了例证的重要性。Merrill, Tennyson 和Posey（1992）提出，有效的概念教学的必要条件是提供一系列不同的例证。Tennyson 和Park（1980），Tennyson和Cocchierella （1986） 对研究文献进行评阅后表明：一组不同的例证在概念教学中作用非同小可，van Merrienboer（1997）则强调练习的多样性。”
题海战术的问题出现在度的问题，而不是原则问题。
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“当学习者能够看到自己的进步时，这样的学习才是最有激励价值的。”
黑客技术的现实性才得以如此发展。而课堂上的东西？教学中展示非常重要，贴近现实和丰富现实。

工作的前两年，对于dos,windows,offices等软件进行了一些列的培训，当时没有太明显的效果，而今，不自觉中，大多数人都用的很好，很多人的技巧上比我知道的多。自己显然不敢培训他们了。但如同GSP等非常好的专业小软件的发展还是停步不前，其中的原因？
“学习者需要有机会反思、辨析和分享已经学习的东西，这样才能够使之成为个人的财富。”
如果我们的实践中的某件事情能够触动学习者，并且由此产生矛盾，经历过争论甚至是斗争的话，比如演讲，网络的发布等方式彼此交流分享的话...

On this day..

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