今天从手头的教学参考书上看到这样的话，觉得很好。
“历史的考察往往使学生得到超出具体物理知识的很多启示。...学生需要的与其说是作为研究结果的赤裸裸的知识，不如说是研究方法和研究能力...从某种程度上离开了研究结果的发展本身来把握结果就等于没有结果。...而历史的考察则是活跃学生思想，训练科学方法，发展科学思维，培养创造能力的一个有效的手段。”
也使我记起一次会议上看老外的PPT[遗憾忘记了名字]上的文字，大体上是这样的一句话，“仅仅知道月亮是一个天体是不够的，每天的月亮是不同的...”

巧合的是在网络上又看到这样的话：

在学生们上的各种课程中，科学发展的实证历史应该向他们阐明盲巷是怎样被进入、被发现和被放弃的；意外和偶然的发现怎样引起重要的新进展；被普遍接受的解释有时是如何被推翻的；在一个新的、很少了解的领域，未知而混乱的因素是怎样使不同的实验产生显然矛盾的结果的；争论是怎样被最终解决的。在概论性课程中，教授我们的学生以及未来的公民们理解基础研究产生新知识的过程是非常重要的，这些新知识有时会，而且经常是无法预知地带来非常有价值的应用。他们也应该了解开发这些应用所要求的机智和努力。这些理解应该是实证历史的最重要目标之一。

然而，在训练学生学习全新事物时，最重要的因素是要求他们在一个或多个他们完全不熟悉的领域去做。他们应该学会从一篇好的概要开始，然后再阅读一些关键性文章的原文，从这些文章中他们可能会发现概要在某些方面是不准确或不充分的。同样应该要求他们自己学习一门新的技术。在这些实践的成功会赋予他们信心和动机去学习那些在他们未来的生涯中需要学习的新事物。通过这种方式的学习他们也许学不到像在完全被强行灌输下学到的那么多知识，然而他们所学会的“教授自己”将远比大部分知识更有价值。在一个迅速变化的社会里，我们能够给与我们学生的最重要东西之一是一种终生不断学习的教育。
-----《21世纪的心理学和脑科学》（北京大学出版社）

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