以前总是处于教育活动中的“被监督和被审视”的单一单向角色，通过参与一些网络学术活动，与其说是参与者，其实自己更喜欢旁观者的的角色。网络给每个人以参与的便利和审视的权利，这是技术带来的进步。
回过头来看看自己过去的8年，无日不想并尝试改变“老套”的教育，但改变了什么？事实是时光前移，8年前的我如果今天毕业，再过8年的我依然会是现在学校的我。相反当初没有抱有过多期望的生活却因为技术发生了很多的变化。这也正应了8年前非常流行的一句话，“100年前的医生进入到现在的医院没办法工作…但100年前的教师进入到现在的学校没准是一个好老师。”大概类似。历史给人以启发，尽管历史事件有突变性，但历史的趋势却具有连续性。
教育的特殊性和复杂性决定了它的顽固性，也注定教育是技术---人的产物---的最后一道壁垒，甚至是无法突破的壁垒。对于技术，最先开始于实验室的科技精英，其次是犯罪集团（据说他们是最有创新活力的组织），然后是社会的各行各业，最后一个才会是教育。教育行业相反于“犯罪集团”的逻辑必然使它成为最不创新/最保守的行业？！教育的滞后性似乎有着必然，不妨把这叫做教育的社会质量最大原理。（质量大惯性大，运动状态难改变）
科学不总是代表先进，而传统未必见得就是落后。纯粹的技术是科学，但教育对象是人的教育技术的科学性就难说了。从眼下我们对于科学的过于崇拜，在教育上表现为对于技术的盲目吹捧。人作为教育的主体同样又是教育的变革者有其自然局限性，从物理学上内力对自身的运动是不起作用来类比，人来研究人的教育不好说一定有解。我想只有上帝眼中的教育才是科学。
从逻辑上说，技术对于教育的影响是必然，更应该说技术影响生活，至少对于教育的影响并不是按照我们最初的想象来发展的。技术对于教育的影响在技术成熟以前我们就给提前定性了，而且还越来越主观和武断。给技术松绑，也让技术顺其自然。
这么多年来，我们都在有意无意的夸大着技术对于教育的作用，把技术对生活改变的设想/体验一厢情愿的强加到对教育技术的期望。我们一直在用传统的视角在设想着技术对于教育的影响，如同我们以我们人的视角搜索着外星人的存在。[不是外星人不存在，是我们把外星人的形象估计错了。]就是说技术已经给教育带来改变，只是我们还无法看见。
好奇心产生的愿望并不等于现实。如同网络的开始，人们更关注形式，而最后还要回归到内容上来。我们对于技术的夸大就是其始于对于技术的崇拜和好奇。脱离现实，脱离了受教育的主体和客体人的技术和单凭对于教育技术的幻想的技术势必会越来越远离现实。教育技术不是电脑，不是网络，是具体知识，是人的技术。让技术先改变生活吧，只要技术能够让你的生活更美好。然后才是教育。
关于教师培训，我不是培训出来的，自己更没有培训出来什么，我是被激励的和奋发的，我同样也激励了很多人。眼下的教育技术发展要向上，除了技术的向上，更主要的是面向对象的想象，比如学校的校长都不会上网，培训教师，培训学生，培训不到关键/核心！！教育技术还要向下，不是单纯的面向老师和学生，而是从日常学习生活入手，课堂，管理，沟通，我们做到了吗？越来越觉得自己“空谈误人啊”，也体会到“实干是金！”
对于教育技术的感情，各种滋味。不过为自己树立一个对立面真的很容易激发思维，以前感悟的“学教相长”，对于教育者的提高的关键是要面对学生的各种对立面的观点的焦虑的激发。[让学生也有教的机会应该同样重要]军队的演习都要有假想敌看来真的很必要啊。教育场的激活如此。
反过来有这样的疑问，我们的教育为什么要改变？变了这么多年，我们改变了什么？如果说以前的我们简单/愚钝，至少还是个熊猫，简单憨厚，而眼下的改变似乎要变成彩色的熊猫了，未见得好。也可能我们不知道我们应该改变什么的时候，改变已经发生了。技术对教育作用的形式被我们误解/曲解了。
我们无法想象原始人类的生活，但我们似乎可以清晰他们的教育。生活不定，教育永恒。对于眼下的教育技术的工作，我看更像一个不理智的相亲者，看人家外表酷就嫁过去了，这样危险啊，不是每次运气都好！
这几次通过网络交流的体验，我很难相信这样更容易让学生明白道理，更缺少以前从生活中获得古诗意境的意境。想想看，当年马可尼尝试无线电的时候在想，我的发明将彻底改变教育！看看如今，他该多失望啊？！
技术改变生活，不是教育。
现实生活中已经有够多的约束，真不乐意看到号称第二时空的网络虚拟竟然会是第一时空的全面延续，对于技术我们只听到一种声音：（更不喜欢看到到处是盲从。

On this day..

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