我常和我的学生开玩笑说是用一只手闯天下:)也是，表面简单的一些近乎无厘头的小把戏的确能够拉近和新学生的距离，而彼此开怀大笑后，就算有脸红的，也多少能明白一些学习上的道理，比如答题的速度，思维惯性的克服以及理解出题者的意图...当然更重要的是这些小游戏还是能让学生脸皮更厚。

游戏之[1、2、3]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几？”学生多会疑惑地答“1！”[简单吧]
快速伸出2个手指[图2]，问学生“这是几？”学生自然地答“2！”[更简单了]
迅速伸出3个手指[图3]，问学生“1+1等于几？”学生多数会答“3！”[傻了吧]
思维是具有惯性的，越是见多识广的人，就如质量越大一样，思维的惯性越强:)当头脑中经历了1、2的判断之后，很多人会在快速的变化过程中依赖思维的惯性，而根本不顾及所面对的问题是什么了。

对上一个游戏里上当的，可以考虑用下一个继续:)
游戏之[1、2、2]
还是伸出1个手指[图1]，问学生“这是几？”学生当然地答“1！”[我都知道]
快速伸出2个手指[图2]，问学生“这是几？”学生自然地答“2！”[预料之中]
迅速伸出2个手指[图2]，问学生“1+1不等于几？”学生多数会答“2！”[傻了吧]
当然，很多人需要经过停顿后才明白自己上当了，即便是回答了3的也不正确啊，因为答案很多很多啊，经验不是总对的，典型的下入为主了，当然也被速度所害。

说道思维的惯性，当我的学生刘哲雨上过后，也拓展了一下上面的游戏，竟让我也上了一当，报复:)
游戏之[1、2、3、4、5、6]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“1个手指！”[简单吧，简直是小儿科，乏味]
伸出2个手指[图2]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“2个手指！”[简单吧，不出我所料]
...
伸出5个手指[图5]，问学生“这是几个手指？”学生几乎不耐烦地答“5个手指！”[简单吧，行了吧:(]
伸出2个手指[图6]，问学生“这是几个手指？”学生习惯性地答“6个手指！”[傻了吧，看来思维的惯性也是如质量一样，是属性！！]

游戏之[1or5]
伸出1个手指[图1]，问学生“这是几个手指？”学生多会答“1个手指！”[藏着四个就不知道了:)实际上伸出来的是一个，而总共有5个了。答题目更需要理解出题者的意图，在考试中是非常重要的。

伸出5个手指[图5]，问学生“这是几？”学生多会答“5！”[其实投票的时候它代表1！]

当然最狠的算是用手指着一个书本问这是什么的时候，你会说是手指头了。
...
图片来源:Count to 31 on One Hand

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