三 15
外边的人看待少年班的学生，总觉得他们如何聪明和神秘，其实他们的老师同样面临“讲过多遍的题目也不会”的问题。有时候心理着急，暗自责备“笨”的同时反思：
每次“过桥”的时候，总是老师领着，就算是重复走过多少遍，当学生真正自己走路的时候，还是会出问题！
这样就会出现多种的“过桥”模式：
老师领着学生/背着学生。如果老师的体力够的话，如果我们的评判标准仅仅是最后的结果的话...
教师演练，把路上的各个困难要领逐一演示给学生们看...
教师赶着学生，大家一起来，有谁遇到困难，现场教学...
老师走过去，学生也走过去...
老师和一两个学生合作过桥，其他小组合作...
找一座真正的桥来过...
...
3月 15th, 2004 at 11:17
好棒！：）
3月 19th, 2004 at 10:01
思维的惯性
这是我初中的班主任教给我的方法：
将每次做错的题抄在一个本子上，
你会发现很多时候你不只错一次
我是不是可以向您推荐这个方法，挑选前五名和后五名的同学，记载他们平时的错题，在适当的时候用这些题出一份试卷做一下测试。告诉他们江山易改，本性难移的道理，但一个人要成长，有些本性不得不改变。
人是一个矛盾，没有惯性思维，你永远不知道1+1=2，
没有变通思维（这个词不贴切，暂用一下），你很难接受一个男人加一个女人，有时会变成3个人呢：）
之所以教很多遍的东西还会错，因为第一遍学生就是那样教他自己的。
从记忆的原理来讲，任何信息都是不可擦除的，能想起什么，就看你打开了哪扇记忆之门（这是我自已乱想的，见笑），因此回想是可控的。
3月 23rd, 2004 at 16:30
有人说被一块石头绊倒两次的人是笨蛋，按这个标准绝大多数人都是笨蛋。所以我一开始就会对学生说“努力少被绊倒几次”
5月 5th, 2004 at 23:33
我很受启发。