无变化,无教育

十一 06

本来是想烧个漂亮的花瓶，或许是期望太过完美，以至所有精力都用来勾胎描绘，还没有来得把玩却已支离破碎了，实无回炉勇气，只好从那碎片中想象最初的美。

冬的不约而至让秋的狂欢仓促结束，沮丧的银杏树下还散落着来不及收起的彩饰。

与表象越接近与真相越远离。或如“灯下黑”？不尽然，不见表象亦不见真相，因本无真相。

一直奢望着有足够安全感的教学氛围以及生活环境，也一直固执地要把幻想实现。偶有成就，偶有挫折，常有感慨。

原来自尊也是一个矛盾体。不自尊多不自立。而壳里的自尊何尝不也常自寻烦恼呢。不恰当的自尊常是认知的羁绊。打开果壳，自尊经历点风雨也才能享受到真的阳光。

“感应”是个奇妙的词，甚至会让人想到特异功能。而老师对学生的教育何尝不是某种感应呢（互感）。按物理上学电磁感应的规律来考虑教育感应的话题会有很好的结论。

比如：作为教师，和博学相比，要感应出学生的电流，变化更为重要。这或许就是所谓的节奏吧，甚至可以说“无变化，无教育”。这样看来，教师终生学习的意义不仅仅是丰富知识本身，而是通过自身变化的过程对学生的感应。

从上图中我们不难发现，教师求知欲望下降会激发学生，而且师生相互“吸引”...如此看待，教师该是个上了年纪的老人工作。以后分工细致了，或许50岁后才有资格当老师呢:)
下午闲来无事，还真鼓起勇气把破碎回炉了，尽管少了原来的热情，好在还能坚持着烧出个完整点的东西:)

静态的观察是认知的前提。如果说那从静态到动态是认知的跨越，那要描述动态则需要飞跃了。认知从距离远近的位移跨越到运动快慢的速度。而加速度的出现不仅是物理学史上认知的飞跃，更是人们对动态描述的突破。而到了电磁学上，类比加速度速度变化率的表述，法拉第电磁感应定律的核心也是磁通量变化率的问题。

人们对教育的认识还仅仅停留在几千年前孔子的层面（如亚里士多德对力的认识），更多的是感性。自然科学的创建是亚里士多德错误观点两千多年后的持续。而教育作为科学来说，社会学的伽利略出现恐怕还要等更长的时间。

应试教育也好，素质教育也罢，评价的方式都要突破简单用数量的评价，而其要强调变化率。所谓发展的观点，无非是类比加速度。教育效应的核心驱动就是通过变化率来感应出能量来的。再说一遍，无变化，无感应，无教育。

P.S.“全国中学超常教育研究协作组第16届年会暨海峡两岸超常教育高峰论坛”在西安市第一中学召开，感谢小梁提供资料下载网址。